学校教育的改革和发展需要在教育信息化的基础上，持续深化信息技术与课堂教学的融合创新。山东省烟台经济技术开发区第七初级中学以信息化工具赋能课堂教学，依托“智慧教学平台”打造信息化课堂教学模式。

顶层分析：打造信息化课堂的基础条件

烟台经济技术开发区实验中学是“国家级信息化教学实验区”试点学校，七中作为实验中学分校，具有良好的信息化发展平台。为助推学生深度学习，提升课堂教学品质，推动学校的内涵发展。学校首先对学校发展的优势、劣势以及面临的机遇和挑战进行了SWOT分析：

发展规划：信息化课堂的发展目标及任务

（一）发展目标

基于SWOT分析，学校决定以“坚知果”智慧教学平台为主要依托构建智慧课堂教学模式，并制定了以下发展目标：

1.引领学生全面个性化发展。

2.提升教师信息素养，提高课堂教学效率。

3.构建智慧教学生态模式。

（二）发展任务

为保障智慧教学生态模式有序进行，学校制定如下发展任务：

1.完善规章制度，为学校信息化建设保驾护航，使信息化工作更加规范。

2.夯实基础设施，为学校信息化建设固本筑基。首先，完善校园网，升级校园网数据中心。其次，实施网络安全加固工程，完善防护体系。第三，加强软件建设，丰富学校网页并随时更新，使学校网站成为丰富且具有自身特色的资源库入口。

3.实施分级培训，全方位提升师生信息素养。充分发挥骨干教师的引领示范作用，分层组织课例展示与打磨：领军人才示范课、骨干教师展示课、青年教师亮相课。

4.稳步推进学校资源库的建设，成立学校资源库建设领导小组，形成学校资源库建设的长效机制。

课堂应用：“F—B—M—E”智慧课堂教学模式

针对传统课堂测验难以避免批阅耗时、反馈延迟的弊端，学校充分利用智慧教学平台伴随式采集过程性学情数据的功能，实现“智能批改”“精准教学”“个性学习”“智能管理”，打造以教师为主导，以学生为主体的深度精准交互式教学，落实因材施教、减负增效。

基于教与学的四个关键环节探索出“F—B—M—E”教学模式：

（一）F-智能阅卷，实时反馈(Instant Feedback)：针对学习过程的实时检测及结果反馈。对学生的学习成果进行及时测试与反馈是传统课堂的难点，但却是教师进行教学质量评估时不可缺少的关键环节。教师首先利用扫描仪人工智能阅卷系统，将学生纸笔测试的结果在两分钟内进行实时汇总。随后借助智慧平台精准的数据统计，教师依据实时的学情反馈重构教学设计和流程，有效提升了教师的教学质量和学生的学习效率。

(二)B-高效讲解，重点突破(Key Breakthroughs）：基于可测学情开展重难点讲授。大数据支撑下的学情分析能帮助教师快速准确地捕捉到学生知识体系中的短板。依靠系统精准的成绩分析功能，教师在课堂上直观地呈现学生各个知识点掌握情况，详细展示每道错题的得分率、错误学生名单、解析等。教师据此当堂进行高效讲解，重点突破，形成教学闭环，突破了传统教学中反馈延迟的弊端。

（三）M-个性学习，知识构建(Knowledge Mapping）：根据学生学习情况及薄弱环节帮助学生自主构建个性化知识体系。学生知识体系的完善离不开巩固内化。传统的课堂教学以教师为主导，学生缺少学习的自主性和个性化，学习处于被动的境地。因此，在课堂上进行重点突破后，教师会引导学生在课后查看系统记录的错题，同时依据错题中的知识点进行同类题型的推送。通过课中的重点突破与课后的个性学习，教师为学生精准定制了个性化学习路径，减少学生的无效练习。

（四）E-空中课堂，拓展延伸（Thinking Extension）：围绕学情及兴趣开展拓展延伸，深化思维，促进智慧教学平台与课堂教学的深度融合。 传统教学将学生学习的场域局限于课堂，学校利用信息技术驱动的交互式教学打破了教学时间与空间的局限。教师在课后通过空中课堂为学生提供优质课程资源，学生自主观看学习。教师分层为学生安排学习任务，引导学生探究思考，分享成果，思维碰撞。

校本研修：围绕智慧教学模式的校本教研

为有效带动学校课堂教学模式的优化创新，学校以“智慧教学平台赋能课堂教学”为主题推进校本研修。

（一）研修内容

1. 信息技术赋能课堂教学的相关理论及通识性知识。

2. 以“坚知果”为主的智慧教学平台应用于实际课堂教学的专题实践性培训，主要包括该平台备课端、上课端、智能批阅功能及空中课堂的具体应用。

3. 利用智慧教学平台合理、高效打造智慧型课堂实践策略。

（二）研修组织形式

1.三级研修组织相配合。以学校为单位的集体研修，夯实信息化理论；以教研组为单位的分学科研修，强化智慧教学平台在不同学科中的实际运用；以备课组为单位的微研修，提升教师个人对智慧教学平台的应用能力。

2.研修人员合理搭配。形成专家引领、骨干示范、全员参与的研修体系。

3.线下研修与线上研修相结合。

（三）研修安排

阶段一：学校从当前教育发展形势、办学理念、办学愿景及教师个人成长需求等方面，向全校教师介绍学校打造以“坚知果”平台为主的智慧教学平台的必要性以及信息技术赋能课堂教学的重要性。与此同时，制定考奖评机制，激发教师信息化学习的动力。

阶段二：以教研组为单位培养学科骨干教师，从智慧教学平台不同功能在课堂教学中的实际应用入手，通过“一课三磨”打造优质示范课堂。

阶段三：在全校范围内开展示范课大比武，聘请专家跟踪指导，充实学校优质资源库。

阶段四：以备课组为单位，每位教师结合学科实际，运用智慧平台进行备课、上课并在教研组内公开课展示，形成学科特色。

阶段五：分组进行青年教师、骨干教师、名师三个层面的个人赛。

阶段六：在整个活动推进的过程中保留过程性资料，形成信息技术能力提升个人档案，优秀案例集结成册，校内共享。

保障机制：促进智慧教学模式生成的条件

（一）人员管理：建设项目式团队

学校采用集体学习和个人学习相结合的方式，每学科的信息化课堂模式建设团队制定工作规划，每位教师也都相应地制定个人学习规划。

（二）过程管理：注重动态教研

1.每周例会研讨制：每次研究活动由学科骨干成员先初步制定有操作性的活动方案。教师根据活动和学生的需要进行调整，甚至衍生出新的子方案。

2.每月研究进度汇报制：各教研组及时汇报研究进度，记录活动后的反思。

3.每学期案例评比制：期末每个教研组选一份最好的案例参加学校案例、论文评比，及时推广经验，给其他教研组提供参考。

4.每次活动反馈改进制：收集学生和教师的反馈意见并对信息课堂的研究做出改进。

（三）条件管理：课时及资金保障

学校结合学校实际情况，配合研究，为智慧课堂的实施提供课时保障。学校也设立专项研究资金，竭尽全力确保研究的顺利进行。

（四）奖评激励机制：鼓励参与研究和课程开发

通过评价和激励的措施，鼓励教师在日常教学中运用信息技术进行智慧课堂的实践探索。在教师的考核评价中，学校对参与课题研究的教师给予相应的工作量加分奖励。同时，配以课程评价系统来引领课程的开发，以课堂评价系统来评价课程的实施情况。期中阶段的评价结果会及时反馈给相应教研组、备课组及教师个人，并对发现的问题做出相应调整，而期末阶段的评价结果则会计入教师个人考核。

（五）资源共享机制：共享学习，共同提升

利用学校的信息化平台，将本校教师的优质资源进行共享，提高全校教师的信息素养和信息化应用能力。

信息技术与课堂教学深度融合是教育发展的必然趋势。学校将继续深化目前已探索出的信息化课堂教学模式，继续探索更多行之有效的实施策略，为建设高质量信息化课堂继续努力。

（文/梁春霞 侯英凡）